1. Программа Индивидуальных Коррекционно-развивающих Занятий Психолога
2. Программа Индивидуальных Коррекционно Развивающих Занятий В Доу
3. Программа Индивидуальных Коррекционно Развивающих Занятий

Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. Ребёнок воспринимает окружающий его социальный мир, не совсем так, как видим и понимаем его мы, взрослые.

Индивидуальная образовательная программа (коррекционно-развивающей направленности) ребенка-инвалида. Авторы: педагог-психолог Войтенко Галина Павловна, воспитатель Еверзова Анна Ивановна, воспитатель Карпенко Лидия Ивановна, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида N84, г. Образовательная программа является частью примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство». В детском учреждении есть дети с ЗПР, поэтому возникла необходимость создания рабочей коррекционно-образовательной программы по подготовке к школе детей с задержкой психического развития, на основе программы С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», реализуемой в ДОУ. Программа направлена на оказание помощи ребёнку с ОВЗ в том числе и инвалидов в освоении примерной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ.

Программа ориентирована на индивидуализацию образования и предоставление ребёнку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в образовательном учреждении, реализующем примерную образовательную программу дошкольного образования. Содержание деятельности в ходе реализации индивидуальной образовательной программы обеспечивает:.

1. Программа коррекционно развивающих занятий психолога в доу предназначена специально.
2. Их можно использовать, как в групповой, так и в индивидуальной работе. Актуальность Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы первоклассников в условиях психопрофилактики.. Программа коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих низкий уровень учебной мотивации, педагог-психолог Статья отнесена к разделу: Объявление [AD] Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности.

осуществление квалифицированной индивидуально-ориентированной, психолого-медико-педагогической помощи и поддержки ребёнку с ОВЗ с учётом особенностей его психофизического развития и индивидуальных возможностей;. возможность освоения ребёнком- инвалидом основной образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ. Формирование умения ориентироваться в частях суток (день, ночь), различать и называть их. Развитие тонкой моторики рук 1) развивать тонкую моторику рук Конструктивный праксис. Развитие мелкой моторики в работе с разрезными картинками (из 2—4 частей с вертикальным и горизонтальным разрезами).

Складывание пирамидки по подражанию с учетом величины колец, затем самостоятельно. Складывание матрешки из 3-4 частей по подражанию, затем самостоятельно. Усвоение навыков работы с ящиком форм (по типу доски Сегена) с 4 -8 прорезями. Построение фигур из 3-4 палочек.

Работа с палочками Кюизенера. Развитие графических навыков. Учить правильной посадке. Учить правильному захвату карандаша. Учить рисовать точки, равномерно нанося их на лист. Учить рисовать вертикальные и горизонтальные и кривые линии.

Учить раскрашивать изображения, ограниченные контуром. Учить изображать круглую форму. Приложение N1 Установление контакта с ребенком. 1 занятие: игра « Ручки ». Ребенок располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя».

Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу Игра « Ладушки», предлагаем такое четверостишье: Ручки наши ручки поиграйте вы за нас, Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить. Игра « Птички ». Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями.

После «птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу. Игра « Догонялки ». Ход игры: психолог предлагает ребенку убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать ее.

Развитие контактности. 3 занятие: игра « Погладь кошку». Психолог вместе с ребенком подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней. Игра « Поиграй с куклой ». Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях».

Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка. Усиление психологической активности. Развитие восприятия. 4 занятие: Развитие восприятия « зашумленных» объектов.

Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия. Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки. Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается). Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры. Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три! А теперь пойдем налево!

Раз, два, три! Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три! Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три! Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!

И легонечко привстанем! Раз, два, три! Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!

Повертим над головой!! Раз, два, три!

И потопаем ногой! Раз, два, три! Психотехнические игры. 5 занятие: игра « Найди место для игрушки».

Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование. Игра « Собери фигурки».

Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски. Развитие аналитико-синтетической сферы. 6 занятие: Таблица Равенна. Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются. Графический диктант. Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Продолжи ряд Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда. Развитие внимания. 7 занятие: Корректурные пробы. Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой. Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку. Развитие памяти 8 занятие: Запомни слова. Ход занятия: ребенку поочередно предлагается несколько картинок, которые он по памяти проговаривает.

Игра « Найди отличия ». Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

Развитие речевого общения. 9 занятие: Позови мячом. Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее. Игра « Закончи фразу». Ход: ребенку по очереди читается знакомое стихотворение, которое он должен закончить. Развитие личностно – мотивационной сферы 10 занятие: игра « Моя семья».

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои. Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.

11 занятие: игра « Пришел Мурзик поиграть». Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины.

Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком. Развитие подвижно – ролевой игры. 12 занятие: игра « Обезьянка-озорница». Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать.

Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.

Развитие подвижно – соревновательных игр. 13 занятие: игра « Строим домик для друзей». Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда — нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.

Игра: « Самый ловкий». Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.

Приложение N 2 Комплекс игр и упражнений по развитию психических процессов Развитие внимания 1. «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» заяц, дерево, печка, стул, пирог, машина, кот, сапоги, ляля, доска, волк, медведь, попугай, хобот, слон, обезьяна, корова, лось, цыпленок, аист, коза, страус.

1.1 «Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» печка, стул, пирог, машина, кот, сапоги, ляля, доска, волк, медведь, попугай, хобот, слон, обезьяна, корова, лось, цыпленок, кактус, соболь, груша, цветок, береза, верба, дедушка, платье, малыш, сирень, гвоздика, трава, листок, вода, лягушка, яблоко, коровай, лилия, куст, пальма. 1.2 «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение». Заяц, дерево, печка, стул, пирог, машина, кот, сапоги, ляля, доска, волк, медведь, попугай, хобот, слон, обезьяна, корова, лось, цыпленок, кактус, соболь, груша, цветок, береза, верба, дедушка, платье, малыш, сирень, гвоздика, трава, листок, вода, лягушка, яблоко, коровай, лилия, куст, пальма, аист, коза, страус. «Найди отличия». Серия сюжетных картинок. Взрослый показывает карточки с двумя разными изображениями. Например, птица и карандаш и дети должны назвать что изображено и в чем отличие.(живое, не живое, съедобное или нет и т.д) 3.

«Что неправильно?» Взрослый называет предложения, а дети должны оценить и сказать что неправильно. Если они согласны, то хлопают в ладоши, если нет то топают ногами. Саша навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее. У собаки сиреневый хвост. Лене очень нравиться Сережа поэтому она его бьет. Все дети любят конфеты. Завтра Новый год.

В саду сегодня выпал снег Все дети любят свою маму. Снег сиреневый. Мама не любит мороженное. Земля плоская.

Весной не цветут цветы. Мультфильм попугай Кеша. В гостях у простоквашки.(простоквашино) Жили у бабуси два веселых кролика. Папа может все что угодно. Кошка размером с человека. Солнышко на земле, а море в небе.

«Что задумал художник?» Психолог раздает детям недорисованные картинки сказочного леса с деревьями, кустами. Затем детям предлагается дорисовать рисунки и рассказать каждому про свой лес. «Что недорисовано?» Психолог раздает каждому ребенку рисунок на котором не хватает какого то элемента и просит детей дорисовать не хватающий элемент. Н-р: чайник без ручки, петух без хвоста, зонт без трости, лиса без лапы 6.

«Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и 5 треугольники» 7. «Расставь точки на своей карточке так, как ты видел» Психолог раздает каждому ребенку квадраты разделенные на четыре каждый и просит повторить рисунок точек, предварительно показав их детям. 8.«Найди пару», «Найди такой же». — дидактическая игра с использованием стимульного материала в виде карточек с изображением одинаковых и различающихся предметов, овощей и фруктов или животных. «Раскрась фрукт» (как только проявляется небрежность, работа прекращается) Детям дают картинки с черно-белыми изображениями овощей и фруктов и предлагают раскрасить только фрукт соответствующим цветом.

10.«Копирование образца» Детям предлагается составить дорожку или узор из фигур, начинают с 3-4 элементов, когда каждый ребенок освоиться с таким заданием, усложняют добавляя еще детали. Далее нужно попросить детей посмотреть узор, отвернуться. Педагог изменяет узор и просит восстановить его. Усложненный вариант: уберите дорожку с поля зрения и предложить выложить повторно. 11.«Найди такой же предмет» На столе лежат вырезанные из картона рисунки на одном из которых нарисованы круг, на другом квадрат, треугольник и т.д. Детям предлагается найти пару.

12.«Рисую палочки» Педагог дает ребенку лист бумаги и кисточку и просит нарисовать свое настроение с помощью разноцветных палочек. Затем просит нарисовать настроение мамы, папы, кошки и т.д.

13.«Расставь значки» Психолог раздает каждому ребенку лист в клеточку и просит повторить рисунок значков в каждой клеточке по предъявленному образцу, можно усложнить дав задание воспроизвести по памяти. Развитие восприятия 1.«Назови фигуру» Взрослый предъявляет разные геометрические фигуры и просит их назвать какая форма, цвет и размер, просит разложить образцы по цвету и форме. 1.1 «Геометрическое лото» — дидактическая игра собирание геометрических фигур из частей 1.2«Нарисуй фигуру, которую я назову», 1.3 «Закрась фигуры» Ребенку показывают карточку с изображением на ней геометрические фигуры различных размеров. Затем, ему дают задание соединить похожие фигуры стрелками и закрасить самую большую и самую маленькую. 2.«Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность), Детям показывают куб, параллелограмм и цилиндр и просят предложить варианты геометрических фигур из которых состоят объемные фигуры 3.«Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)» Педагог показывает бумагу: «Посмотрите, у меня один большой лист бумаги. (Раздает каждому по такому же листу.) У вас такие же листы. Сейчас будто много маленьких листочков.

(Отрывает кусочки и кладет их на подносики, берет глину.) Это большой кусок глины. (Раздает такие же детям. Щепотью отрывает маленькие кусочки глины и кладет их на подносики. Предлагает детям повторить действия.) Теперь у меня будет один большой кусок глины. (Сминает все кусочки.) Сделайте один кусок глины». Дети подражают действиям взрослого.

4.«Рисование картин, состоящих из геометрических фигур» 4.1«Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы, в форме куба и т.д.». 5.«Дорисуй фигуры» Педагог раздает детям изображение не дорисованных геометрических фигур и просит сначала назвать их, а затем дорисовать эти фигуры 6.«Угадай, что хотел нарисовать художник?» Психолог раздает каждому ребенку рисунок на котором не хватает какого то элемента и просит детей дорисовать не хватающий элемент.

Н-р: бабочка без крылышка, ножницы без ручки, дерево без листьев,цветок без лепестков и т.д. 7.«Радужный хоровод» Педагог демонстрирует волшебную игру красок обучая детей смешивать цвета, просит нарисовать вместе с ним радугу. «Каждый (красный) охотник (оранжевый), желает (желтый) знать (зеленый) знать где (голубой) сидит (сидит) фазан (фиолетовый).

8.«Уточним цвет предметов (вариативность)» Педагог демонстрирует цветные предметы разной формы и величины и просит детей назвать предмет и форму, цвет и найти еще предметы такого же цвета в кабинете. 9.«Цветное лото» дидактическая игра выкладывание узоров одного цвета, можно использовать мозаику. 10.«Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность). Педагог просит детей найти пять предметов во круг себя одинакового цвета и изобразить один из них на листе бумаги карандашом такого же цвета.

«Рассматривание часов, движения секундной стрелки» 12.«Посиди тихо и встань, когда минута закончится (по мнению ребёнка)»- упражнение на восприятие пространства и времени. «Сделай за 1 минуту: разрежь бумагу на полоски (заранее разлинованные листы бумаги, ширина полос – 3 см; нарисуй фигуры; сложи палочки в коробку и т.д.)». 14.Беседа по картинкам (части суток)- дидактические картинки по времени день, ночь, утро — вечер. 15.«Разложи картинки» Детям предлагается разложить картинки по временам года, и по временам суток. «Я начну, ты продолжай, дни недели называй!» Изучение дней неделей, сколько дней в неделе, месяце сколько месяцев в году. 17.«Угадай время года по описанию (вариативность)» Педагог предъявляет картинки времена года просит рассказать что изображено, затем раздает точно такие же «поломанные картинки» и просит их собрать 18.

Отгадывание загадок о временах года Листья клена пожелтели. В страны юга улетели Быстрокрылые стрижи. Что за месяц, Подскажи! Ответ: Август. Она приходит с ласкою И со своею сказкою. Волшебной палочкой Взмахнет, В лесу подснежник Расцветет.

Ответ: Весна Ежегодно приходят к нам в гости: Один седой, другой молодой, Третий скачет, а четвёртый плачет. Ответ: Времена года. Ежегодно приходят к нам в гости: Один седой, другой молодой, Третий скачет, а четвертый плачет. Ответ: Времена года. Выросло дерево от земли до неба.

На этом дереве двенадцать сучков. На каждом сучке по четыре гнезда.

В каждом гнезде по семь яиц. А седьмое — красное. Ответ: Год, месяцы, недели, дни. У меня есть дерево, На нем двенадцать веток; На каждой ветке тридцать листьев; Одна сторона у листа черная, Другая — белая. Ответ: Год, месяцы, дни, ночи. Солнце печет, Липа цветет. Рожь колосится, Золотится пшеница.

Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? Ответ: Лето.

Двенадцать братьев, Ни отца, ни матери. Друг за другом ходят, А вгости не заходят. (месяцы) 19.Заучивание стихотворений Придумала мать дочерям имена, Вот Лето и Осень, Зима и Весна. Приходит Весна – зеленеют леса, И птичьи повсюду звенят голоса.

А Лето пришло – всё под солнцем цветёт, И спелые ягоды просятся в рот. Нам щедрая Осень приносит плоды, Дают урожаи поля и сады.

Зима засыпает снегами поля. Зимой отдыхает и дремлет земля. Зима приходит ненароком, По всем статьям беря свое. Она должна уж быть по срокам, А вот, поди ж ты, – нет ее! И вдруг, однажды, спозаранку, Взглянул в оконное стекло И видишь «скатерть-самобранку» – Везде, вокруг, белым-бело Весна приходит постепенно: В полях неслышно тает снег, Побег из ледяного плена Готовят тайно воды рек. Уж по ночам не те морозы, И вот уже летит скворец В свой домик на стволе березы Пришла Весна.

А за Весной приходит Лето, За Летом Осень в свой черед, И вновь Зима. И снова где-то Весна торопится в поход. 20.Беседа о временах года Вопросы: Какие времена года вы знаете? Когда на улице падает снег? Когда на деревьях распускаются почки?

В какое время года ласточки улетают на юг? 21.«Назови время года» Дидактическая игра время года.

Солнце печет, Липа цветет. Рожь колосится, Золотится пшеница. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? Ответ: Лето 22.«Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.», 23. «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (слева, справа, позади) мишкой?» 24. «Нарисуй в центре круг, справа треугольник и т.

«Расскажи, где, какая игрушка стоит?» 26. «Посмотри и найди предметы круглой формы», 27. «Кто больше назовёт?» Педагог предлагает назвать предметы с права и слева от себя, рассказать какой они формы и цвета сколько их. «Назови все предметы, которые были «спрятаны» Педагог выкладывает перед детьми группу предметов например овощей из пластика, дети называют эти овощи затем педагог просит закрыть детей газа, а сам в это время прячет часть предметов, по команде открывают глаза и говорят чего не стало. Развитие мышления 1.«Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т.

Д.)» использование матрешек, кубиков, пирамидок и геометрических фигур. «Четвёртый лишний» — дидактическая игра с картинками 3.

«Найди отличия» Серия сюжетных картинок. Взрослый показывает карточки с двумя одинаковыми изображениями, с незначительными отличиями и затем разные изображения предметов. Например, птица и карандаш и дети должны назвать что изображено и в чем отличие.(живое, не живое, съедобное или нет и т.д) 4.«Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. Д.» 4.1 «Как это можно использовать?» педагог представляет детям спортивный инвентарь, или предмет домашнего обихода (ведро, посуда, лопата, кегля, мяч) 5.«Говори наоборот» мама, брат-тарб, дерево-оверед, сова-авос, кот-ток, сокол-локос, колос-солок, дом-мод и т.д.

6.«Бывает – не бывает» Лягушка зеленого цвета Попугай без крыльев Тетрадь без листов Кружка без ручки Снег летом Желтые цветы в зимнем лесу и т.д. Загадывание загадок. Два соседа непоседы День — на работе Ночь на отдыхе (Глаза).

Всегда во рту, а не проглотишь (Язык). Согнут калачом, Укусить нельзя И пройти нельзя (замок). Четыре брата по одной дороге бегут, а друг друга не догонят (Колеса). Ни глаз, ни ушей, а ходить помогает (палка-трость). Что дороже денег?

(здоровье). Упадет по скачет, ударишь — не поплачет (мяч). Пляшет крошка, всего одна ножка (юла) Развитие памяти 1.«Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов), Психолог раздает каждому ребенку по коробке палочек (спичек). И совместно с детьми выкладывает из спичек окно, буквы, дверь, дом. Когда ребята освоят можно усложнить задание дав его на время кто быстрее.

Программа Индивидуальных Коррекционно-развивающих Занятий Психолога

2.«Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет своё и т д.), 3.«Смотри и делай». 1.Педагог показывает детям картинки и быстро их убирает. Дети должны по памяти назвать, что видели. 2.Несколько раз ударяют в ладоши или карандашом о стол. Дети должен сказать сколько раз. 3.Производится ритмичный стук (палочкой о стол).

От воспитанников требуется повторить его. 4.Проделывается какое-нибудь движение. Дети по памяти должен его повторить. 5.Дети завязывают глаза, педагог прикасается к нему.

Программа Индивидуальных Коррекционно Развивающих Занятий В Доу

Дети должен определить, сколько раз к нему прикасались. 4.«Пиктограмма» (запоминание слов)«Сейчас Вам будут предъявлены слова, которые необходимо воспро­извести через час. Для запоминания к каждому слову Вы должны сделать какой-нибудь несложный рисунок, который поможет вспом­нить исходное слово. Вы должны нарисовать не само понятие, а рису­нок, который напоминает о нем. Качество рисунка значения не имеет. Дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картинка, человек, книга.

5.«Перескажи сказку (небольшой рассказ)», беседа по произведению с уточняющими вопросами Чтение сказки «Мальчик ябеда» В одной из групп детского сада, где было много хороших игрушек и дружных ребят, произошла вот какая история. В группу ходило много ребят, и все они были добрые, веселые и вежливые. И был среди них один мальчик, с виду похожий на остальных. Родители звали его Колей, а дети прозвали Ябедой. Он почти не играл, а только смотрел, где кто взял что-нибудь без спроса или толкнул кого-нибудь, и сразу бежал к воспитательнице и рассказывал ей об этом.

Он ждал, что его похвалят, но этого не происходило. Воспитательница даже ругала его. Но Коля не понимал, почему так происходит, и продолжал ябедничать, каждый раз думая, что теперь уж обязательно похвалят. Дети не любили его и отказывались с ним играть.

А как-то раз они решили, что не будут с ним разговаривать, а играть станут так, чтобы ему было не видно. Так они и сделали, и мальчику совсем стало скучно.

Он не знал, что делать и чем заняться, что рассказать воспитателю. Он даже заплакал, и никто его не пожалел. Обсуждение сказки: Что каждый из вас понял? Почему мальчика прозвали ябеда? 6.«10 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы: связывание слов в один сюжет) Запомните слова и придумайте рассказ: торт, день рождения, веселый праздник, шарики, подарок, гости, веселье, улыбка.

Развитие воображения и творческих способностей 1.«Пантомима» (изобразить жестами, мимикой какой – либо предмет) Очень худой ребенок Ребенок плохо ест. Он стал очень худым и слабым, даже муравей может повалить его с ног.Это кто там печально идет? И печальную песню поет? Муравей пробежал, Повалил его с ног, И вот он лежит одинок, Муравей повалил его с ног. Митя из дому шел, До калитки дошел, Но дальше идти он не смог!

Он каши, он каши, он каши не ел, Худел, худел, болел, слабел! И вот он лежит одинок, Муравей повалил его с ног 2.«Дорисуй» Психолог раздает детям недорисованные картинки посуды или фруктов. 3.«Рисование по точкам» 4.«Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур) 5.«Что будет, если » Летом выпадет снег Солнце не будет греть Звезды перестанут светить Мороженое положить в духовку Смешать краски разных цветов и т.д.

Развитие тонкой моторики рук — Комплекс N 1 (гимнастический): выпрямление кисти, сжимание пальцев, присоединение пальцев друг к другу и т. — Комплекс N 2 (рисуночный): «Обведи контур», «Угадай, кто я», «Самолёты за облаками» и т. — Комплекс N 3 (развитие тонкой моторики пальцев рук): «Гребешок», «Лесенка», «Бег», «Колечки» и т. Комплекс N 1 (гимнастический). Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочередно выполнять каждой рукой.

Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой. Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний — к указательному. Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. Затем — двумя руками одновременно. Положить руки ладонями вверх.

Ребенок поднимает по одному пальцы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке. Ладони лежат на столе. Ребенок поочередно поднимает пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца. Ребенок зажимает карандаш средним и указательным пальцами.

Сгибает и разгибает эти пальцы. Положите на стол десять — пятнадцать карандашей или палочек. Ребенок одной рукой пытается собрать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой рукой и надо стараться брать карандаши по одному.

Вместо карандашей предложите ребенку собрать пуговицы, горошинки и другие мелкие детали. Ребенок зажимает карандаш между средним и указательным пальцами. Далее выполняет движения так, что сначала сверху оказывается средний палец, а потом указательный. Дайте ребенку два небольших шарика или два грецких ореха и попросите его покатать их между ладонями (пальцы прямые) в одну и другую стороны. А теперь пусть ребенок попробует их перекатывать пальцами одной руки, вращая то в одну, то в другую сторону. Покажите ребенку такое упражнение: быстро касаться кончиками пальцев большого пальца. В одну сторону, начиная с мизинца, и в другую сторону — с указательного пальца.

На одной руке, на другой, на обеих сразу. Ребенок повторяет за вами различные движения пальцев: а) руки поднять вверх, пальцы выпрямить, перекрестить указательный и средний пальцы; б) а теперь перекрещиваются безымянный палец и мизинец; в) делаете колечки: из указательного и большого, из среднего и большого и т. Д.; г) называете любое число от 1 до 10, а ребенок быстро «выбрасывает» соответствующее количество пальцев. Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой — указательный, большой — средний и т. Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков.

В этом упражнении участвуют все пальчики. Комплекс N 2 (рисуночный). Попросите ребенка найти в каждой картинке рисунок, похожий на образец, и как можно аккуратнее обвести контур похожего рисунка, не отрывая карандаш от бумаги. Образец: Задание: Комплекс N 3 (Игры для развития тонкой моторики пальцев рук) Игра «Гребешок». Пальцы сцепить в замок. Концы пальцев правой руки нажимают на верхнюю часть тыльной стороны ладони левой руки, прогибая ее так, что пальцы левой руки встают, как петушиный гребень.

Затем на тыльную сторону правой руки нажимают пальцы левой — и в петушиный гребешок превращаются пальцы правой руки. Игра «Кошка выпускает коготки».

Поджать подушечки пальцев к верхней части ладони. Затем быстро выпрямить и растопырить пальцы. Игра «Лесенка». Ноготь большого пальца левой руки ложится на подушечку большого пальца правой руки — готовы первые две ступеньки. На большой палец левой руки ложится кончик указательного правого пальца, на него — указательный левый — еще две ступеньки готовы.

Кончики всех пальцев поочередно ложатся друг на друга, мизинцы — последние. Вот и построена лестница. Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные пальцы прижаты к ладони. Переставляя пальцами, человечек бежит к противоположному краю стола. То же упражнение для указательного и безымянного пальцев. Игра «Быстрое вращение». Сцепить пальцы рук в замок (не сцеплены только большие пальцы).

Большими пальцами делать вращательные движения друг вокруг друга, все быстрее и быстрее. Игра «Колечки». Кончик мизинца положить на кончик большого пальца — это маленькое колечко.

Программа Индивидуальных Коррекционно Развивающих Занятий

Затем новое колечко: соприкасаются кончики безымянного и большого пальцев; среднего и большого и наконец — указательного и большого — это большое колечко. Все повторить на другой руке. Игра «Бумага, ножницы, камень».

Играете вместе с ребенком. В такт словам «бумага, ножницы, камень» встряхиваете сжатыми в кулак руками. То же самое делает ребенок. Затем вы останавливаетесь на одном из трех слов: если это слово «бумага», то следует выпрямить пальцы (они плотно прижаты друг к другу), если это слово «камень», то рука сжимается в кулак, если слово «ножницы», то все пальцы прижаты к ладони, а указательный и средний выпрямлены и раздвинуты, как ножницы. Бумага камень ножницы Когда ребенок освоит эту игру, поменяйтесь с ним ролями. Игра «Солнце, заборчик, камешки».

Руки поднять вверх, пальцы обеих рук выпрямлены и широко разведены — это «солнышко». Теперь пальцы плотно прижать друг к другу и выпрямить — это «заборчик». Обе руки сжать в кулаки — это «камешки». По вашей команде: «Солнышко», «Заборчик», «Камешки» ребенок (группа детей) показывает пальчиками: солнышко с растопыренными пальчиками, заборчик с прямыми пальчиками или камешки — кулачки. Сначала это упражнение выполняется в медленном темпе, затем все быстрее и быстрее. Чтобы выполнить это задание, ребенок должен быть чрезвычайно внимательным. По мере освоения ребенком упражнения вносите более сложные элементы: изменяйте последовательность, скорость произнесения слов-команд.

Игра «Замок». На двери висит замок (пальцы рук переплетаются, сцепляясь в замок) Кто открыть его бы смог?

Потянули, (локти расходятся в стороны, пальцы остаются переплетенными Покрутили, (кисти рук крутятся в разные стороны, не расцепляя пальцев) Постучали (постукивают друг о друга основания ладоней) И открыли! (пальцы распрямляются, руки расходятся в разные стороны).

Игра со спичками. Укладываете четыре спички (две спички параллельно друг другу, сверху две спички перпендикулярно им) так, чтобы получился квадрат. Ребенок подключается к игре и тоже осторожно накладывает сверху свои спички.

Так колодец постепенно растет. ​ Список используемой литературы. Гарбер Е.И. О природе психики.- М.: Школа-Пресс 1, 2001.

Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. — М., Детство-Пресс, 1990. Забрамная С. От диагностики к развитию. М., Школа-Пресс, 1998;. Забрамная С.Д., Боровик О.В.

«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»- М., Школа-Пресс, 1998. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей. М., издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Наревская И.Н.,Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: материалы для диагностики и коррекционной работы в ДОУ — М.: АРКТИ,2010;.

Ничипарюк Е.А. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ (методические рекомендации). Ростов н/Д,»Слово», 2002г.;. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л.Б. Баряева, И.Г.

Вечканова, О.П. — С-Петербург, изд-во «Детство-ПРЕСС, 2004г. Савельева Н.

Настольная книга педагога-психолога ДОУ. Ростов н/Д: Феникс,2004. Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи. — М.: Просвещение, 1988. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: орга­низационно-педагогические аспекты — М.: ВЛАДОС, М., Просвещение, 1999.

., педагог-психолог Разделы: Психологическая характеристика ребенка Мальчик требует к себе повышенного внимания, неадекватен. На контакт со взрослыми идет снеохотой. Предпочитает подвижные игры, иногдаконфликтен.

В группе предпочитает общаться смальчиками. Начатое дело не всегда доводит доконца. На занятиях отвлекается, не можетсосредоточиться долгое время.

Его бывает труднодисциплинировать. По результатам анкетированияв декабре 2007 года у ребенка имеется 12 симптомовгиперактивности, когда норма – не более 7. Не всегда умеет управлять своим поведением. Не может долго выполнять что-либо (особенно застолом), не усидчив, много бегает, постоянновертится, очень говорлив, не может тихо, спокойноиграть или заниматься чем-то, часто мешаетдругим, вмешивается в разговоры взрослых, частоне слышит, когда к нему обращаются, легкоотвлекается, когда ему читают книгу, часто недоводит начатое дело до конца, избегает занятий,где требуется длительное сосредоточение.Наблюдается у невропатолога. Диагноз – ЗПР, ЧБДсиндром внимания и гипердинамии. Исходя из вышесказанного, можно отметить, что сданным ребенком необходимо провестииндивидуальные занятия по коррекции синдромавнимания и гипердинамии. Занятия будут проводиться с декабря по февральпо одному занятию в неделю по 25 минут каждое,всего 10 занятий.

Пояснительная записка Настоящая Программа составлена в соответствиис требованиями Министерства образования РФ кобязательной документации педагога-психолога.Составлена на основе реализующих задач вдошкольных учреждениях. В последнее время родители, воспитатели всечаще сталкиваются с детьми, двигательнаяактивность которых выходит за рамкипредставлений о просто подвижном ребенке.Большинство детей дошкольного возрастаотличается подвижностью, импульсивностью,непосредственностью и эмоциональностью, но приэтом они могут внимательно выслушать взрослого ивыполнить его указания. С гиперактивными детьми трудно наладитьконтакт уже потому, что они находятся впостоянном движении: они не ходят, а бегают, несидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезаюткуда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются задело или убегают, не дослушав задание до конца.Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взглядтрудно поймать. Родители жалуются на то, что ребенок не дает импокоя — он постоянно вмешивается в разговорывзрослых, с ним все время что-то случается, а длятого чтобы добиться послушания, приходитсяповышать голос, но замечания и наказания неприносят результатов. Во время коллективных занятий такие дети частовскакивают с места, не понимают, чего хочет от нихвоспитатель, не могут выполнить задания до конца.Гиперактивный ребенок получает больше всехзамечаний, окриков, и отрицательного внимания; онмешает другим детям и обычно попадает в число“изгоев”. Претендуя на лидерство, эти дети неумеют подчинять свое поведение правилам илиуступать другим и, как следствие, вызываютмногочисленные конфликты в детском коллективе.Поэтому своевременно проведенные занятия сгиперактивным ребенком должны помочь емусправиться с синдромом дефицита внимания игиперактивностью.

Необходимость введения данной программыобусловлена запросом воспитателей, родителей ина основании проведенного анкетирования. Отличительной чертой данной программыявляется характер проведения занятий. Каждоезанятие включает в себя игры, направленные наразвитие внимания, контроля над импульсивностью,а также психогимнастические ителесно-ориентированные упражнения.

Игры иупражнения предыдущих занятий повторяются напоследующих, что способствует лучшемузакреплению пройденного материала. По данной программе рекомендуется работатьиндивидуально с ребенком. В основу данной Программы легло методическоепособие И.

Арцишевской “Работа психолога сгиперактивными детьми в детском саду” – М.:Книголюб, 2005. Данная Программа имеет цель: Создание условийдля развития внимания, контроля надимпульсивностью и управления двигательнойактивностью. В ходе достижения цели решаются следующие задачи:. Совершенствовать произвольность и самоконтроль;. Способствовать развитию внимания и воображения;.

Формировать согласованность действий;. Создать условия для снятия психоэмоционального напряжения;. Содействовать развитию эмоционально-выразительных движений. Программа включает в себя 10 занятий, которыебудут проводиться с декабря по февраль вкабинете психолога 1 раз в неделю, во вторуюполовину дня по 25 минут каждое.

Предназначена дляребенка 6 лет для развития внимания, контроля заимпульсивностью и управления двигательнойактивностью. Методические приемы, используемыев программе:. Игры на развитие внимания, воображения.

Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Дыхательные упражнения. Релаксационные методы. Обсуждение различных чувств. Рисование. Структура занятия: В каждое занятие входят следующие игры иупражнения: 1.

Для развития произвольности; 2. Для развития внимания и памяти; 3. Для развития моторики и координации движений; 4. Для преодоления застенчивости; 5. Для активизации подкорковых структур мозга; 6. На нормализацию мышечного тонуса.

В результате реализации Программыпредполагается, что проведенный курс занятий,поможет ребенку справиться с синдромом дефицитавнимания и гиперактивностью. Результативность проведенных занятий будетотслежена повторным анкетированием.

Тематический план занятий № занятия Задачи Кол-во часов Формы работы Методическое обеспечение 1 Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. 25 мин 1 Игра “Да” и “Нет” не говори.

Игра “Что исчезло?”. Упражнение “Запомни и повтори движения”. Дыхание с задержкой на вдохе.

Упражнение “Снеговик”. 10 игрушек, мелкие игрушки или спички 2 Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, снятию психоэмоционального напряжения, развитию согласованности движений.

25 мин Игра “Летает, не летает”. Игра “Что изменилось?”.

“Хождение по линии”. Упражнение “Зайка испугался”. Дыхательное упражнение. Упражнение “Дерево”. Игрушки, веревка длиной 3–4 м., мяч 3 Создать благоприятные условия для развития произвольности и самоконтроля, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. 25 мин Игра “Съедобное, не съедобное”.

“Внимание – рисуй”. Упражнение “Перекрестные хлопки”.

Пантомима “Петушки”. Упражнение на дыхание. Упражнение “Пальчики”. Лист белого цвета, карандаши, мяч. 4 Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, речи и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. 25 мин Игра “Запретное движение”.

Игра “Слушай хлопки”. Упражнение” Робот”. “Игрушку рассмотри, а потом ее опиши” Упражнение на дыхание.

Упражнение на расслабление “Пальчики”. Игрушки: машина, пирамида, Буратино, зайчик, ежик. 5 Создать благоприятные для развития речи ребенка, внимания, воображения, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. 25 мин Игра “Запретное слово”.

“Игрушку рассмотри, а потом ее опиши”. Упражнение “Я кубик несу и не уроню”. Упражнение “Вкусная конфета”.

Упражнение на дыхание. Упражнение на расслабление “Снеговик”.

Игрушки: матрешка, треугольная призма, мишка, девочка – кукла, самолет, кубики – 2 шт. 6 Содействовать развитию мелкой моторики ребенка, развития внимания, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. 25 мин Игра “Да” и “Нет” не говори. Игра “Запомни и повтори движения”.

Упражнение “Незнайка”. Дыхание с задержкой на вдохе. Упражнение “Снеговик”. Спички или мелкие игрушки 7 Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, содействовать снятию психоэмоционального напряжения. 25 мин Игра “Летает, не летает”.

“Корректурная проба”. Упражнение “Перекрестные хлопки”. Упражнение “Зайка испугался”. Дыхательное упражнение.

Упражнение “Пальчики”. Бланк-задание “Корректурная проба”, мяч 8 Создать благоприятные условия для развития внимания, мышления, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. 25 мин Игра “Съедобное, не съедобное”.

Упражнение “Хождение по линии”. Упражнение “Запомни и повтори движения”. Упражнение на дыхание. Упражнение “Лодочка”. Мяч, бланки с лабиринтами 2 шт., веревка или шнур 3 – 4 метра.

9 Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. 25 мин Игра “Запретное движение”. Упражнение “Соедини по порядку”. Упражнение” Робот”. “Злой волк” Упражнение на дыхание. Упражнение на расслабление “Дерево”.

Бланки с точками – 3–4 шт. 10 Содействовать развитию внимания у ребенка, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. 25 мин Игра “Раз-два-три-говори!”. “Запомни и повтори движение”. Упражнение “Я кубик несу и не уроню”. Упражнение “Незнайка”.

Упражнение на дыхание. Упражнение на расслабление “Снеговик”. Мольберт, мел, два кубика. “Да” и “нет” не говори”. Психолог говорит: - Я задам тебе вопрос. Отвечая на него, ты недолжен употреблять слова “да” и “нет”.

Психолог задает ребенку следующие вопросы: - Ты сейчас дома? - Тебе 6 лет? - Ты учишься в школе? - Ты любишь смотреть мультфильмы?

- Кошки умеют лаять? - Яблоки растут на елке?

- Сейчас ночь? “Что исчезло?”: психолог ставит на стол 10игрушек. Ребенок рассматривает их и закрываетглаза.

Психолог убирает одну игрушку. Ребенокоткрывает глаза и определяет, “что исчезло”; 3.

“Бирюльки”: на столе горкой лежат мелкиеигрушки или спички. Их нужно двумя пальцами братьтак, чтобы не задеть остальные; 4. “Запомни и повтори движения”: психологпоказывает три разных движения, ребенок смотрит,запоминает и повторяет их. Затем демонстрируютсячетыре движения. Дыхание с задержкой на вдохе (выдохе) - сначалав собственном, затем в установленном ритме.Выполняется сидя на полу “по-турецки” или стояна коленях, ладони кладутся на область диафрагмы.

“Снеговик”: ребенку предлагают представитьсебя только что слепленным снеговиком - тело должно бытьсильно напряжено, как замерзший снег. Но пригрелосолнышко, и снеговик начал таять: сначала “тает”и повисает голова, затем опускаются плечи,расслабляются руки и т.д. В конце упражненияребенок мягко падает на пол и лежитрасслабленный, представляя, что он - лужица воды. “Летает - не летает” Психолог называет разные предметы. Ребенокдолжен поднимать руки вверх только тогда, когдапсихолог произносит название предмета, которыйможет летать. (Психолог, провоцируя ребенка, поднимает рукивверх при произнесении каждого слова).

“Что изменилось?”: игра похожа на предыдущую,только игрушки не убирают, а меняют местами. “Хождение по линии”: ребенок должен пройтипо прямой линии, ставя пятку одной ноги передноском другой и держа руки в стороны.

“Зайка испугался”: ребенок долженпредставить себя зайцем, который боится волка, иизобразить испуг при помощи пантомимики. Ребенок, сидя на полу “по-турецки” и поднимаяруки вверх, делает вдох. При выдохе медленнонаклоняется вперед, опуская руки и говоря: “Вниз”. “Дерево”: ребенок, изображая семечко, сидитна корточках, голова на коленях, руки обнимаютколени. “Семечко” прорастает и превращается вдерево - ребенок приподнимает голову, затеммедленно встает, выпрямляется, поднимает руки.Вдруг налетел ветер и сломал дерево - ребеноксгибается в талии, расслабляя верхнюю частьтуловища, голова и руки его безжизненно повисают.