1. Анкета Для Родителей На Первом Родительском Собрании В 5 Классе
2. Анкеты Для Родителей На Родительском Собрании
3. Анкета Для Родителей На Первом Родительском Собрании

Анкета для родителей к родительскому собранию на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка» Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка», которое состоится, прошу Вас заполнить анкету.

Анкета для родителей к родительскому собранию на тему: «Поощрение. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя.

1. Методика для родителей “Портрет моего ребенка”. Как ваш ребенок относится к вам, родителям? Что больше всего действует на него: ласка, просьба, требование, угроза, наказание? Какова роль ребенка в семье? Его обязанности, права?. Заполнение родителями карточек отзывов о родительском собрании. Карточка отзыва. Я узнал, что_. Новым для меня стало то, что___. Я убедился, что_. Меня не смогли убедить в том, что__.
2. Работа с родителями - Анкеты для родителей Общие сведения. Фамилия, имя, отчество.

Анкета Для Родителей На Первом Родительском Собрании В 5 Классе

Вариант или варианты выбранных ответов, пожалуйста, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Классный руководитель Анкета 1. Хорошо ли вы знаете своего ребёнка? - Да - Не очень - Плохо 2. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребёнка?

- Круглые сутки - 5-6 часов в сутки - 1-2 часа в сутки 3. Часто ли вы хвалите своего ребёнка за его успехи? - Всегда - Иногда - Никогда 4. Как вы поощряете своего ребёнка? - Радуетесь вместе с ним его успехам - Стараетесь совместно организовывать досуг - Просто хвалите - Покупаете дорогие вещи, подарки, даёте деньги 5.

Как вы наказываете своего ребёнка? - Всем своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним - Ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете - Не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т. Наказываете трудом - Не разрешаете гулять, общаться с друзьями - Применяете физическую силу (подзатыльник, а иногда и ремень) Примечание: Анкетирование проводится анонимно, после сбора заполненных анкет производится их анализ и на его основании проводятся соответствующие разъяснения. Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты.

Содержание анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15). При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика. Анкета №1 1.Интересно ли тебе на уроках?

Анкеты Для Родителей На Родительском Собрании

2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам? 3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно? 4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?

5.Стремишься ли вести себя так, что-бы не получить замечания? 6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки? 7.Сам ли стираешь себе рубашки? 8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?

9.Помогаешь ли дома по хозяйству? 10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?

Oct 26, 2015 - Скачать общероссийский КЛАДР для Документы ПУ 5 можно. Его в папку, в которой расположена БД программы Документы ПУ. Пу 6. В установочном файле программы Документы ПУ 5 изначально присутствует КЛАДР только по республике КОМИ. Для сдачи отчетности в ПФР других. Sep 24, 2012 - Этот КЛАДР (классификатор адресов России) используется в программе «Документы ПУ 5» при подготовке отчетов в Пенсионный. При первоначальной инсталляции программы Документы ПУ 5 по умолчанию устанавливается КЛАДР (классификатор адресов) по республике КОМИ. По умолчанию предлагается C: Program Files Документы ПУ 5. Учитывать, что в поставке программы поставляется КЛАДР только по Республике Коми.

11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом? Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе? Употребляешь ли иногда спиртные напитки? Куришь ли ты? Приходилось ли убегать из дома?

Анкета №2 1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины? 2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?

3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным? 4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?

5.Случалось ли быть участником драки в школе? 6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?

7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий? 8.Пытался ли избегать общественных поручений? 9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. 10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе? 11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам? 12.Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса? 13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?

14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь? 15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать? Анкета №3 1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке? 2.Выполняешь ли ты домашние задания? 3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим? 4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?

5.Во-время ли возвращаешься вечером с улицы домой? 6.Считаешься ли с мнением родителей?

7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе? 8.Выбирали ли тебя в актив класса? 9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело? 10.Стремишься ли иметь у ребят своего класса? 11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе? 12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса? 13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.

14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице? Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся? На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда. Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда). Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру.

При N6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень запущенности ученика. Характеристика уровней (по итоговой сумме) Сумма баллов по параметру Уровень педагогической запущенности Итоговая сумма баллов 6N3 I - Начальный уровень трудновоспитуемости. 30N15 3N0 II — Дезорганизаторы 15N0 N. Идеальная; средняя; негативная или скандально - раздражительная.

Исследователь называет следующие типы семей: гармоничная; распадающаяся; распавшаяся; неполная. У педагогов - практиков деление семей принято на 'благополучные' и 'неблагополучные'. Их признаки: в 'благополучной' семье оба родителя работают, имеют достаточно благополучное материальное положение, занимаются вопросами воспитания детей; в 'формально - благополучных', благополучие нередко носит видимый характер и определяется лишь анкетными данными, семья не занимается воспитанием детей; 'неблагополучные' семьи, где явно просматриваются дефекты воспитания - постоянные окрики, наказания детей. Создается надлом в душе ребенка, это делает его ущербным, он не может найти свое место в семье, а потом и в жизни; рождается новый тип семьи 'новых русских': высокообеспеченные и сверхобеспеченные. Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивысший кризис в семейных отношениях и воспитании детей. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.

Такое взаимодействие предполагает единство требований к ребенку и организацию совместной деятельности, изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составлении программ его развития. Характер взаимодействия педагогов с семьей должен быть. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы, класса. В первую очередь необходимо обращать внимание не неблагополучные семьи, выявлять в них источник отрицательного влияния на детей, где родители или не уделяют достаточного внимания воспитанию ребенка, или оказывают разрушительное влияние на его неокрепшую личность. К этой категории относятся семьи пьяниц, тунеядцев и других антисоциальных элементов. Дети в них отличаются особой запущенностью, неухоженностью, неумением контактировать со сверстниками и взрослыми.

Зачастую они просто не знают, что, кроме окриков, грубости, побоев, существуют и другие формы общения между людьми, страдают от недостатка внимания взрослых. Окружающие, в том числе соседи по дому, часто с недоверием и предубеждением относятся к этим детям, запрещают своим ребятам играть с ними, приглашать их к себе домой. Повлиять на такую семью очень трудно. Иного подхода требуют педагогически ослабленные семьи. Например, такие, в которых родители не в состоянии активно участвовать в воспитании ребенка: инвалиды или люди, в силу специфики своей профессии подолгу не бывающие дома (проводники вагонов, летчики и т. Особую группу педагогически ослабленных семей составляют неполные семьи, то есть такие, в которых нет одного из родителей, или смешанные семьи, которые образуют разведенные родители и их партнеры в повторных браках. Эти семьи можно и следует выявить в результате анализа документации, которая оформляется при поступлении ребенка в школу; в дальнейшем посредством наблюдений, тактичных бесед с родителями данные о них уточняются и расширяются.

Педагогически ослабленная семья особо нуждается в помощи учителя. В отличие от неблагополучных семей, которые, как правило, не осознают необходимости такой помощи, члены этих семей с большим вниманием и благодарностью воспринимают заботу классного руководителя школы об их ребенке, охотно повышают свою педагогическую культуру.

Итак, для предупреждения появления социально - запущенных детей классному руководителю необходима целенаправленная работа с родителями. Основными формами работы с семьей являются групповые и индивидуальные. К индивидуальным формам можно отнести беседы с родителями по вопросам воспитания ребенка, консультации, посещение семьи. Классному руководителю необходимо помнить, что к любой беседе, консультации (если они заранее обговорены и спланированы) необходимо готовиться.

Посещение семьи, как форма работы с родителями, на сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает условия, в которых живет ребенок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой стороны, эту форму работы можно рассматривать как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога с семьей. Такая форма может использоваться в зависимости от условий, особенностей и специфики ситуации. Наиболее эффективными в последнее время становятся родительские собрания, которые претерпели изменения в структуре и содержании. Cсущественное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях.

Монолог учителя на собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем. Рассмотрим более подробно организацию и структуру проведения родительского собрания. Собрания организуются 1 раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. В начале учебного года, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить консультацию).

Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей. Тематика родительского собрания примерно может быть такой:'Первый раз в первый.

Четвертый класс', 'Умеете ли Вы любить своего ребенка', 'Как воспитать себе помощника', 'Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка', 'О пользе и вреде музыки в семье', 'Воспитание трудолюбия в семье' и т. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода 'сценария', программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Готовясь к собранию, желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или использовать домашние сочинения детей. Если у Вас есть вопросы, напишите. Мы всегда рады помочь Вам. Назад Тест «Добрый ли я?» Всегда ли вы внимательны и добры к окружающим?

Ответить на этот вопрос поможет настоящий тест. В бланке для ответов напротив номера каждого вопроса нужно указать «ДА» (+) или «НЕТ» (-). Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ответ («да» +; «нет» - ) Очки Номер вопроса 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Ответ («да» +; «нет» - ) Очки Общая сумма баллов Вопросы 1.

У вас появились деньги. Могли бы вы истратить их все на подарки своим друзьям? Друг рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало интересует?

Если ваш партнёр слабо играет в какую-либо игру, будете ли вы иногда поддаваться, чтобы сделать ему приятное? Часто ли вы говорите приятное людям, чтобы поднять им настроение? Любите ли вы злые шутки? Долго ли вы помните неприятности, которые доставили вам ваши друзья? Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно не интересует? Если вы уверенны в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы своего оппонента?

Охотно ли вы выполняете просьбы окружающих? Можете ли вы подшучивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих? Охотно ли вы пишете письма своим друзьям? Часто ли вы звоните своим друзьям, чтобы поддержать их? Являетесь ли вы сторонником смертной казни? Могли бы вы помочь пьяному человеку? Любите ли вы маленьких детей?

Считаете ли вы, что шумных собак надо бить? Сможете ли вы подойти к другу после ссоры первым? Охотно ли вы даёте читать свои книги знакомым?

Обработка результатов Используя данный «ключ», сравните свои результаты и подсчитайте количество полученных баллов. Вопрос Вариант ответа Вопрос Вариант ответа «Да» «Нет» «Да» «Нет» 1 1 0 10 0 1 2 0 1 11 1 0 3 1 0 12 1 0 4 1 0 13 0 1 5 0 1 14 1 0 6 0 1 15 1 0 7 1 0 16 1 0 8 0 1 17 0 1 9 1 0 18 0 1 Интерпретация результатов 0 – 6 очков. Общение с вами людям не совсем приятно, так как вы редко доверяете им.

Видимо, на основании своего жизненного опыта вы пришли к выводу, что не стоит быть особенно добрым, так как другие этого не оценят и могут отплатить злом. Но это серьёзное заблуждение. Будьте более доброжелательны и добры, и у вас будет больше друзей. 7 – 12 очков.

Ваша доброта – вопрос случая. Вы бываете добры далеко не со всеми людьми. Это не так уж и плохо, но будьте более внимательны в своих отношениях с окружающими, более терпимы и добры даже с теми, кого совсем не знаете.

13 -18 очков. Вы умеете общаться практически со всеми людьми. Вы по-настоящему доброжелательны и добры. Вы не отталкиваете от себя тех, кто имеет другие взгляды, но никогда не пытайтесь всем угодить.

Тест «Бесцеремонны ли вы?» Данный тест поможет вам проанализировать степень своей бесцеремонности. Для этого нужно внимательно прочитать предложенные вопросы и ответить «ДА» (+) или «НЕТ» (-), а затем сравнить результат с объяснением. Бланк для ответов: Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ответ («да» +; «нет» - ) Очки Номер вопроса. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Ответ («да» +; «нет» - ) Очки Общая сумма баллов Вопросы: 1. Читаете ли вы за едой, когда рядом с вами находится другой человек? Всегда ли вы пишете разборчиво?

Переговариваетесь ли вы со своим соседом во время просмотра кино - или видеофильма? Хлопаете ли вы дверью, выходя из дома? Стараетесь ли вы не шуметь, когда люди кругом занимаются?

Считаете ли вы обязательным не опаздывать на свидания? Заглядываете ли вы через плечо человека, когда он читает газету? Уедете ли вы в лифте, зная, что следом идёт человек, которому тоже нужен лифт? Оставляете ли вы дверь подъезда распахнутой, если перед этим она была закрыта? Стараетесь ли вы в магазине что-то купить без очереди, если там полно народа? Приходите ли вы к друзьям безо всякого предупреждения? Станете ли вы спорить за место у стола, когда все уже уселись?

Wd ses device usb device драйвер xp windows 10. Разговаривая по телефону с другом, стараетесь ли вы говорить чётко и внятно. Чтобы он всё понимал с первого раза? Слушая музыку любимой группы, стремитесь ли вы при этом не нарушать покой? Уступите ли вы место в транспорте взрослому человеку, если он вас об этом не попросит сам? Увидев знакомого человека, приветствуете ли вы его первым или ждёте, пока он сам поздоровается с вами? Уходя из гостей, не забываете ли вы поблагодарить их за приём? Считаете ли вы обязательным поздравлять своих друзей, родных и знакомых с праздниками, днями рождения?

Обработка результатов: Поставьте себе по 1 очку за ответы «ДА» на вопросы: 2, 5, 6, 13, 14, 15, 16, 18. Поставьте себе по 1 очку за ответы «НЕТ» на остальные вопросы.

Интерпретация результатов 12 – 18 очков. Вы весьма воспитанный человек. Оказываете всяческие знаки внимания окружающим, стараетесь всем угодить, не нарушая их покой и душевное равновесие. Но впору спросить: не слишком ли вы себе в ущерб? Не осложняет ли вам жизнь такая «церемонность»?

Вы по-хорошему воспитанный человек. Очень внимательны к окружающим, понимаете их состояние и стремитесь не вмешиваться в их жизнь без особой нужды. Людям с вами хорошо, потому к вам тянутся. Вы действительно бесцеремонны, вас совершенно не интересует, как себя чувствуют рядом с вами люди, хорошо ли им. Но всё чаще вы слышите замечания по поводу вашей невоспитанности.

Советуем прислушаться к ним. Иногда и окружающие бывают правы. Современный классный руководитель В настоящее время часто слышишь разговоры, о том, как надо воспитывать: об этом говорят все и везде. Значит, эта проблема государственная: растет поколение пре-красно информированных людей, не отягощенных совестью. Как же вырастить людей «по росту XXI веку?» Еще в начале ХХ века Г. Мюстенберг писал: «Педагогика задается вопросом: ради чего надо посылать ребенка в школу?

Но как мы можем понимать это частное намерение, отделив его от более широкого вопроса: каково назначение человеческой жизни? Каковы цели каждого человеческого существа?»6.

Подобный вопрос я задала себе: «Для чего родители посылают ребенка в школу? Чего от нас хочет государство?

Чего от нас хочет социум?» И как часто мнения этих соци-альных заказчиков не совпадают. А ведь я как классный руководитель должна выполнить и заказ государства, и заказ социума, и заказ семьи, и заказ, самое главное, ребенка. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года сформу-лировала: «Развивающемуся обществу нужны современно образо-ванные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» 14. В «Конвенции ООН о правах ребенка» определено, что детство – это время от рож-дения человека до 18 лет. В этом жизненном пространстве особое место занимают школь-ные годы как годы становления и интенсивного развития личности. Детство и ребенок стали объектом пристального внимания ученых лишь в ХХ веке 11.

Мы не можем не согласиться с учеными-педагогами, считающими подрастающее поколение (детей, подростков, молодежь) воспитанниками, а взрослые поколения – воспитателями. В то же время нельзя не иметь в виду, что воспитатели сами должны воспитываться: друг друга и каждый себя. С другой стороны, воспитанники могут и должны воспитывать друг друга и каждый себя. В своей мы стоим на позиции, что только в тесном взаимодействии и сотворчестве педагогов и учащихся происходит интенсивное развитие и педагогов и учащихся. Исходя из теоретических положений о воспитании 2; 6; 9;13; 10 и др., мы придерживаемся точки зрения, что воспитание – это процесс целенаправленного развития общественно необходимых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе и целенаправленного преодоления общественно-чуждых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе. Значит, любая, в том числе и воспитательная система классного руководителя – это всегда процесс борьбы за развитие личностных отношений, нужных данному обществу, против личностных отношений, чуждых данному обществу, вредных для него, противоречащих его интересам.

В своей работе под феноменом «воспитательная деятельность классного руководителя» мы понимаем деятельность, направленную на создание ребенку условий для успешного взросления. Анализ трудов ученых (А. Пиаже, ) 3; 7; 17; 22; 25 и др. показывает, что взросление есть поступательное развитие «Я» на каждом новом этапе детства. При этом можно выделить три основных этапа этого развития: открытие ребенком своих новых возможностей, осмысление этих возможностей, реальное начало их реализации в деятельности, адекватной потребностям «Я».

Но чтобы стать взрослым, каждый ребенок, прежде всего, должен пройти «пространство Детства». Это словосочетание я впервые увидела в книге, и меня поразила глубина этой метафоры и с философской, и с педагогической, и с социальной позиций 22. Анализ социально-психологических и педагогических проблем, возникающих в этом пространстве, ясно показал, что, прежде всего, необходимо осмыслить, что происходит в этом пространстве с нами, педагогами, что здесь от нас зависит и что мы должны сделать, чтобы жизнь ребенка в пространстве детства, и, прежде всего, школьного детства, была радостной и интересной. Все, что ребенку необходимо в школьные годы, а он стремится понять и проявить себя (потребность в самореализации), войти в различные человеческие сообщества (потребность в социализации) и утвердиться в них (потребность в самоопределении и самоутверждении), невозможно без педагогов.

Без педагогов ребенок трудно идет к достижению главной внутренней цели детства – взрослению. Причем зачастую ученик не может самостоятельно разрешить проблемы из-за множества «помех»: незнание самого себя, неумение самостоятельно принимать решения, отсутствие опыта отношений со сверстниками и другими людьми, которые его окружают. Сегодня ребенок, как никогда, нуждается в совете, помощи, любви, защите. Сейчас, как никогда, необходимо переосмыслить роль классного руководителя, нацелив его на воспитание субъектной позиции ребенка. С.Макаренко, И. Демакова и др.

) 15; 19; 16; 4; 23 и др. Быть субъектом – значит занимать активную авторскую позицию по отношению к собственной жизни, строить ее сознательно и целенаправленно. При этом человек как субъект активно проявляет себя в трех сферах жизни: деятельности, общении с другими людьми и самосознании. Субъектами не рождаются, а становятся. Поэтому одну из моих задач, как классного руководителя, я вижу в воспитании у школьника конкурентоспособности в современном постоянно меняющемся мире.

Для этого необходимо формировать способность и готовность занять субъектную позицию в отношении собственной деятельности (прежде всего учебной), своего общения с другими людьми и в отношении самого себя. Но формирование субъектности, так же как и ее последующее проявление, происходит только в процессе активной творческой деятельности (К.

Рубинштейн и др.) 21; 18. Поэтому другое предназначение классного руководителя – приобщение учащихся к активной творческой деятельности. В деятельности классного руководителя находят достойное место идея педагогики и психологии, что детство не подготовка к жизни, а сама жизнь. Мы стоим на позиции Ф. Дольто 24, которая писала, что ребенок не будущий человек, а просто человек, обладающий свободой быть и стать, правом быть понятым и принятым другими, способностью принимать и понимать других, совершать ответственные выборы, строить отношения со взрослыми не как с хозяевами или менторами, а как с равноправными, хотя и не одинаковыми партнерами по жизни.

Дольто дети – это не «недоразвитые взрослые», за которых мы ответственны, а человеческие существа, перед которыми мы ответственны. При разработке воспитательной системы класса нами была использована одна из самых оригинальных концепций детства, разработанная в ХХ веке Я.

Корчаком 7. Основные идеи этой концепции могут быть сведены к следующему: говорить о ребенке можно, только рассматривая его жизнь на фоне общества. В настоящее время реально существует несколько концепций воспитания. В своей деятельности классного руководителя мы опираемся на Концепцию личностно-ориентированной системы деятельности классного руководителя (О. Михайлова и др.) 5; 26, которая характеризуется переходом от декларативного постулата «ребенок – субъект воспитания» к методически обеспеченной системе саморазвития личности как помощи ребенку в самоопределении, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. С другой стороны, мы не можем проигнорировать системно-ролевой подход к формированию личности 20, согласно которому жизнь каждого человека объективно связана с выполнением системы социальных ролей, а его гармоничность определяется тем, насколько он готов и способен выполнять полноценно систему этих ролей. Социальные роли человека - это нормы жизнедеятельности и сама жизнедеятельность, включающие в себя нормы нравственности, культурное наследие.

В связи с этим можно представить ролевую модель выпускника. Выпускник лицея – это: личность, гражданин, человек, семьянин, житель планеты Земля.

Анкета Для Родителей На Первом Родительском Собрании

Одна из самых важных ролей классного руководителя в пространстве детства – роль посредника между детьми и социумом. Поэтому главные функции воспитательной деятельности классного руководителя, направленные на детства, – помощь ребенку и его поддержка. В качестве основных ценностей деятельности классного руководителя мы рассматриваем: ребенка (его личность и индивидуальность); процесс его развития; его права, в том числе право на свободу в воспитательном процессе. Выбор в качестве ценности личности ребенка означает, что классный руководитель принимает на себя ответственность за то, чтобы ребенок состоялся: не был унижен, узнал, кто он, понял, каковы его возможности, что он умеет и не умеет, хочет и не хочет. При этом согласно М. Буберу, «Личность говорит: «Я есть», индивидуальность: «Я таков».

Современная педагогика (по ) дает классному руководителю ориентиры «личностного роста», образно представляя их на пересечении двух линий развития, каждая из которых символизирует «фонды »: фонд «Могу» (компетентность) и фонд «Хочу» (активность). Сложная задача – обеспечение гармонии компетентности и активности детей в процессе их развития.

Очевидно, что обеспечение условий развития ребенка и сохранения его индивидуальности предполагает учет в воспитательной деятельности как факторов, тормозящих процесс развития ребенка, так и факторов, стимулирующих этот процесс. Таким образом, цель деятельности классного руководителя разработана - создания условий для формирования конкурентоспособной, гармонично развитой личности, способной самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны.

«Вписаться в пространство детства» - трудная задача для каждого педагога. Решение этой задачи предполагает отказ от авторитарных методов педагогического воздействия на детей, приоритет субъект-субъектных отношений в системе «педагог-воспитанник», диалог с детьми. Деятельность классного руководителя в школе отражает неповторимость каждого педагога, и, тем не менее, она имеет ряд инвариантных характеристик. Френе писал, что инвариант – это то, без чего не может быть успеха.

В педагогической науке в качестве инвариантов воспитательной деятельности указываются ее ценности, цели, приоритеты, функции, содержание, ее психологические факторы, критерии эффективности и показатели успешности. С этим нельзя не согласиться. Но мы считаем, что главным инвариантом деятельности классного руководителя является любовь и защита: ребенок должен реализовать естественную потребность быть любимым и защищенным.

А в этом помочь ребенку может только педагог, «вписавшийся в пространство детства», в котором и должна произойти встреча ребенка и педагога. «Самый классный классный» сделает все для того, чтобы эта встреча стала счастьем в судьбе каждого ребенка, а не проявлением профессионального невежества. Это невежество проявится в непонимании и неприятии детства как важнейшего этапа в развитии личности ребенка, в обращении к шаблонным методам воспитания без учета особенностей, индивидуальности и субъектности ребенка. И пусть на улицах этого пространства каждый ребенок встречает только людей, которые пишут «Детство» с заглавной буквы. Анкета для учащегося с целью создания портрета Идеального классного руководителя Уважаемый ученик!

Ты провёл в нашей школе не более одиннадцати лет и не менее одного года. За свою школьную жизнь тебе пришлось иметь дело с одним или несколькими классными руководителями. Если посчитаешь возможным, поделись с нами своими мыслями и соображениями по следующим вопросам Нужен ли в наше время классный руководитель? В чём ты видишь его дела и заботы? Какой тип классного руководителя тебе по душе? Какому ты бы отдал своего ребёнка? Назови достоинства своего классного руководителя Чтобы ты хотел изменить в работе своего классного руководителя?

Приходилось ли тебе общаться с классным руководителем лично? Полезно или ценно тебе это общение? Какую помощь оказывает вам классный руководитель в проведении мероприятий в классе?

Детское самоуправление глазами ученика школы Есть ли детское самоуправление в классе? Ваше место в классном самоуправлении (поручение) Что вами выполнено в соответствии с вашим поручением в школе? Какие проводились и другие мероприятия? Чем вы занимаетесь после школы? (кружки и секции) Общешкольные мероприятия. Какие запомнились? Чтобы ты хотел интересного из мероприятий, часов общения провести в школе?

Домашний очаг.:. История:. Окружающий мир:. Справочная информация.:.:.:.:.:. Техника.:. Образование и наука:. Предметы:.

Мир:.:. Бизнес и финансы:.:.:.